BLOQUE 3: EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Bueno, está será mi última entrada a este blog, con contenido didáctico para evaluar, pero eso no significa que no vaya a utilizarlo más.

 He aprendido a utilizar esta herramienta y la verdad, me gusta bastante. En ella puedo descargar mis pensamientos, mis críticas, mis valores, etc.

La última entrada trata sobre la evaluación algo a lo que todos tenemos miedo, por eso empezaremos diciendo qué es exactamente.

La evaluación es un proceso por el cual se describe un hecho, una persona, una actividad, etc. que se quiere observar, para emitir una opinión (negativa o positiva) sobre el mismo.

Como sabemos la evaluación tiene distintas funciones que trataremos de exponer a continuación:

- DIAGNOSTICO: Se trata de ajustar el programa según las características del grupo, es evidente que cuanto mejor se conozcan las peculiaridades de éste, más adecuado será el diseño educativo.

- ORIENTACIÓN: Esta recogida de datos tiene una duración en el tiempo. Sabemos que una planificación no puede ser exactamente ajustada, por eso hay que prever los posibles imprevistos que puedan surgir durante la realización del programa.

- MOTIVACIÓN: Tenemos que intentar que el alumno sea consciente de sus aciertos y errores, así estará totalmente motivado para seguir en el proceso.

- CONTROL-CALIFICACIÓN/ACREDITACIÓN-CERTIFICACIÓN: Tenemos que terminar con una puntuación final, que indica si el alumno ha adquirido o no, los contenidos que hemos querido enseñar.

Para diseñar una evaluación correctamente, tenemos que analizar unas cuestiones que nos aporten la información para tomar las decisiones adecuadas, en relación con los objetivos que nos planteemos y el contexto en que se desarrollen:

1) ¿Qué?: Objetivos, elementos a evaluar….

2) ¿Cómo?: Metodología, modelo, diseño…

3) ¿Quién?: Protagonistas de la evaluación.

4) ¿Con qué?: Que instrumentos o técnicas.

5) ¿Cuándo?: Momento de la evaluación.

6) ¿Para qué?: Finalidad.

Gracias a la evaluación se comprueba si se han obtenido los objetivos propuestos, por eso los objetos de evaluación lo podríamos dividir en:

- Participantes: calidad, cantidad de los conocimientos adquiridos y características físicas, psicológicas y sociales que envuelven a cada individuo.

- Procedimientos: los contenidos, tipo de material, incentivos motivadores…

- Resultados: Si se han podido lograr o no los objetivos marcados.

- Experto e institución: Tener una valoración objetiva de su propia ocupación y de las instituciones y organizaciones sociales.

Todo proceso de evaluación consta de las siguientes fases:

1) Inicial o diagnostica: Antes de comenzar. Con el objetivo de tener información sobre la situación actual del colectivo y proponerse unos objetivos adecuados.

2) De proceso o formativa: Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Mejorar el desarrollo y considerar la acción.

3) De producto o sumativa: Al finalizar el proyecto. Comprobar si la acción formativa es eficiente.

4) De demora: Al cabo del tiempo, se vuelve a analizar si lo que se aprendió se mantiene en el tiempo.

Por último, hay que realizar un informe donde se exponga todo el análisis de los datos que se han obtenido, las conclusiones que se sacan, las propuestas de mejoras, etc.

Para terminar decir, que con esta asignatura he aprendido mucho y creo que gracias a tanta práctica, porque a mi parecer es una de las mejores técnicas para aprender y para enseñar. También me ha resultado entretenido realizar el proyecto de intervención, me he adentrado en un grupo de incidencia que me gusta y he descubierto muchas cosas interesantes.

Me despido dándote las gracias Almudena, por habernos enseñado muchas cosas, tanto didáctica como otras muchas, tan importantes para nuestro día a día y para nuestro paso por la universidad.

Imposible is nothing

Alguien que disfrace mis dias malos y los convierta en buenos.

Que no se enfade si no me entiende. Si no lo me entiendo y lo mareo.

Que me saque la lengua cuando me ponga tonta y me haga enmudecer.

Que no de por hecho que siempre voy a estar ahí pero que tampoco lo dude.

Que no me haga sufrir porque sí, pero que no me venda amor eterno manoseado...

Alguien que no pueda caminar conmigo por la calle sin cogerme de la mano.

Que no me compre con regalos, pero que tenga mill detalles de papel.

Que no le guste verme llorar y me haga reir hasta cuando no tengo ganas.

Que de vez en cuando decida perseguirme en los bares y conocerme otra vez.

Que me mire, lo mire, y me tiemblen las piernas sin remedio...

Alguien que esté loco por mi, y no se le olvide decirmelo los dias de resaca.

Que si se pone animal, sea solo en la cama.

Que me mate a besos por la mañana.

Que invente nombres nuevos para despertarme.

Que si mira a otra, luego me guiñe un ojo, y se ria de mis celos de hojalata.

Y sobretodo que no tenga que perderme para darse cuenta de que me ha encontrado...

BLOQUE 2: PLANIFICACION Y DISEÑO CURRICULAR

Lo primero que tenemos que tener en cuenta antes de realizar cualquier proyecto es la definición de este: “Conjunto de actividades, articuladas entre sí, con el fin de generar competencias personales y/o profesionales en los individuos o colectivos con los que se interviene para satisfacer necesidades de carácter educativo”.

A mi parecer las palabras subrayadas son las más relevantes de toda la definición, se deja claro de qué trata un proyecto y cuál es su objetivo: satisfacer las necesidades.

Bueno, para empezar hay que exponer las fases de la que consta un curriculum:

1)      Fase previa o de diagnostico.

2)      Fase de planificación o elaboración del diseño curricular.

3)       Fase de aplicación o gestión del diseño.

4)      Fase de evaluación del curriculum.

Hoy, nos centraremos en explicar las dos primeras fases, de forma esquemática y con las ideas principales a tener en cuenta.

La primera fase se encarga de tomar un primer contacto con el grupo de incidencia que vamos a tratar, tenemos que definir exhaustivamente cuál es el grupo con el que vamos a trabajar, es decir, el grupo al que pertenecen por ejemplo: mujeres maltratadas y también el colectivo explicito en el que vamos a intervenir, por ejemplo: mujeres adolescentes maltratadas.

Además hay que exponer cuáles son sus demandas, qué es lo que necesitan, ya que nosotros estamos allí por algo. Pensando en las competencias que vamos a proponernos seleccionando las estrategias más adecuadas.

La siguiente fase, es decir, la planificación o elaboración del diseño curricular, es la más compleja de todas.

Lo primero que hay que hacer es definir el grupo de incidencia, diciendo toda la información que poseamos y aclarando todas sus características y particularidades.

Ahora viene una de las partes más complicadas y es definir los objetivos. Tienen que estar de acuerdo con cada una de las necesidades expuestas anteriormente, cada objetivo tiene que cubrir una o más de una necesidad del grupo con el que estamos tratando.

Cuando tengamos todos los objetivos expuestos, tenemos que establecer los contenidos del proyecto, es decir, lo que vamos a enseñar o intentar que aprendan con las actividades que después desarrollaremos.

Hay tres tipos de contenidos:

1)      Conceptuales: Los hechos y principios.

2)      Procedimentales: Las estrategias de enseñanza.

3)      Actitudinales: Los valores y actitudes.

Una vez definido  qué enseñar y cuáles son las intenciones educativas hay que diseñar cómo se va a lograr: tenemos que planificar las actividades.

Para diseñar las actividades hay que tener en cuenta los siguientes preceptos:

·         Los criterios metodológicos que se plantean.

·         Las características del grupo.

·         Los medios de los que se dispone.

Las actividades se pueden clasificar atendiendo al sujeto principal de la acción educativa, teniendo en cuenta la composición de los que participan en la actividad o atendiendo al código lingüístico.

Pero, lo más importante para configurar las actividades es tener unos criterios de selección, por ejemplo:

- Las actividades tienen que ser coherentes con los objetivos.

- Adecuadas para las características del alumno.

- Las actividades deben ser variadas y atractivas.

- Las actividades deben ir ordenadas en el tiempo.

Y sobre todo, se deben de tener unas estrategias metodológicas adecuadas.

Como hemos dicho antes, hay que tener en cuenta los medios de los que se disponen, analizar los recursos humanos y los medios didácticos y recursos educativos, como por ejemplo los materiales convencionales, audiovisuales o nuevas tecnologías.

Y por todo esto hay que organizar el presupuesto atendiendo a los recursos materiales, honorarios de los profesionales y otros gastos que podamos tener durante la realización del  proyecto.

SER Y TENER

“¿Alguien sabe qué es una escuela unitaria rural?"

Cuando Almudena dijo estas palabras en clase no se me venía ninguna definición o idea de lo que podía significar. Pero gracias al vídeo, la información que ella expuso y los demás datos encontrados he podido realizar mis propias conclusiones sobre qué es y cuáles son las características de una escuela rural unitaria y pude extraer información esencial sobre el documental.

Se trata de unas escuelas destinadas, sobre todo a ámbitos rurales, donde los padres no pueden hacerse cargo del hijo y por lo tanto,  se crean colegios, con poca capacidad, ya que son poblaciones de pocos habitantes.

Como vemos tiene ciertas particularidades que caracterizan a las comunidades, escuelas, docentes y alumnos:

•  Es necesario dar respuesta a las necesidades educativas de poblaciones aisladas, teniendo en cuenta el contexto particular de cada comunidad, mientras que en las escuelas normales se dan contenidos delimitados y concretos, estipulados por las instituciones superiores.

•  Puede afirmarse que las escuelas rurales, en muchos casos, son la única institución pública de la zona. En las ciudades, suele haber más de un colegio e incluso, institutos públicos.

• Se agrupa a los alumnos de diferentes años de escolaridad en un único grupo, ya que al ser rural, son un número pequeños de alumnos, y no hay medios para poder dividirlos por edad o capacidad, como suele hacerse en las mayorías de las escuelas.

•  Se reconoce que el profesor que imparte clase, generalmente, debe afrontar en soledad la toma de decisiones que su tarea requiere y no es habitual que tenga la oportunidad de participar en encuentros con otros docentes, en cambio, en las escuelas el profesorado es amplio y multidisciplinar.

•  Es frecuente que los niños ingresen tardíamente a la escuela, entre otros aspectos, por las condiciones de vida particulares de las familias y las grandes distancias a recorrer para llegar a la escuela. En diferentes momentos del año, un importante número de niños y jóvenes se ausenta de la escuela por períodos prolongados, por razones climáticas, por incorporación a trabajos temporarios junto a sus familias o por tener que cuidar a sus hermanos menores en ausencia de sus padres.

En España nos encontramos con 44 Colegios Rurales Agrupados (CRA) repartidos en los 145 pueblos más pequeños y dispersos de la geografía de las comarcas del interior de la Comunidad Valenciana, entre otros.


Vemos en el documental como se organiza una escuela rural unitaria, el papel que desempeña el profesor, como son las clases, etc.

En la primera parte, se puede observar como los contenidos académicos son más complejos de implantar por el profesor, ya que al tener alumnos de diferentes edades tiene también diferente contenido. Mientras que a los mayores les está enseñando matemáticas, a los pequeños les insiste en que él está ahí con ayuda de la voz y el tono de ésta.

En la mayoría de los colegios que vemos, existen diferentes profesores para diferentes edades, materias, problemas, etc. En cambio, como vemos aquí el profesor es el mismo, tanto para matemáticas, como para infantil, como para echar una reprimenda.

Un profesor de cualquier escuela resuelve los conflictos enviándolo a dirección, pero como hemos dicho antes, el docente de esta escuela hace de todas las personas que componen una escuela normal.

Por tanto, cuando hay un conflicto lo resuelve hablando, intentando que comprendan, que cooperen y que se den cuenta que al estar en una clase con compañeros más pequeños tiene que servirles de ejemplo. Así, además de tener un apoyo para la ayuda de los pequeños también les enseña valores como la ayuda mutua, la convivencia (que nunca es fácil) o adaptarse a la situación.

Como estamos viendo, el modelo que más se asemeja a este profesor es el humanista ya que tiene un trato especial e individualizado con sus alumnos, aprovecha cada ocasión de entretenimiento, cumpleaños, o incluso, una visita al médico para seguir enseñando a sus alumnos.

Pero además, quiere ir más allá de los contenidos teóricos y enseña a sus alumnos a esforzarse, a querer seguir estudiando, a luchar contra sus miedos, etc.

Vemos con este documental, que la enseñanza de escuela no es como siempre la hemos visto en el colegio, sino que hay muchos tipos diferentes, con peculiaridades muy dispares.

En este caso, la figura del profesor es elemental, ya que tiene que controlar muy bien las herramientas de enseñanza para poder transmitirlas adecuadamente y dependiendo de las edades. También, pienso que es importante saber como repartirse el tiempo, porque tiene mucha materia que dar, pero además, diferente según los agrupamientos. Además, creo que puede ser importante conocer técnicas de innovación y estrategias adecuadas para conseguir los objetivos que pretende.

Didáctica y Educación Social

El documento presente se divide en tres epígrafes, todos relacionados con la educación social: sus características, las competencias del trabajador y sus funciones o una aproximación al código deontológico, uno de los apartados más interesantes.

La primera parte trata sobre la definición de Educación Social. Como hemos estado viendo desde el principio de la carrera, parece ser que nadie se pone de acuerdo en la interpretación de Educación Social. Probablemente, sea por la implantación de este término relativamente “nuevo”, porque desde hace años han existido personas que se encargaban de educar socialmente a los individuos o grupos para adaptarse a una sociedad ambigua y dificultosa para éstos.

Pero al intentar ponerle un nombre a esta ocupación, nos encontramos con que diferentes autores, instituciones, profesionales… dan su definición del concepto de Educación Social, muchos coinciden en algunas cosas, otros discrepan en muchas.

En este texto se intenta dar una definición sintética y articulada, la cual brevemente podemos resumir así: “Profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras, posibilitando el desarrollo de la sociabilidad y una apertura a la adquisición de bienes culturales”

En la segunda parte del documento se habla sobre las competencias del educador social junto con sus funciones. Antes de nada se definen los principales conceptos de este documento, es decir, FUNCIÓN y COMPETENCIA. Entendiendo por funciones del educador las tareas que desempeña en su ámbito de trabajos, y por competencia un concepto que implique “saber”, “saber hacer” y una “actitud”.

A continuación se describen las diferentes funciones del educador social y junto a cada una de ellas  las competencias que deben desarrollar. Haremos una síntesis de ambas.

1)      Transmisión, desarrollo y promoción de la cultura

 COMPETENCIAS: conocer metodologías adecuadas sobre el asesoramiento, la dinámica social y cultural o la transmisión cultural.

2)      Generación de redes sociales, contextos, procesos y recursos educativos y sociales:

COMPETENCIAS: Promover y potenciar las relaciones interpersonales.

3)      Mediación social, cultural y educativa:

COMPETENCIAS: Considerar los contenidos culturales y ponerlos en relación con los individuos, grupos e instituciones.

4)      Conocimiento, análisis e investigación de los contextos sociales y educativos:

COMPENTENCIAS: Análisis del contexto, con el correspondiente conocimiento y aplicación de las políticas sociales, educativas y culturales.

5)      Diseño, implementación y evaluación de programas y proyectos educativos:

COMPETENCIAS: Dominio de las técnicas para poner en macha planes, programas y proyectos educativos.

6)      Gestión, dirección, coordinación y organización de instituciones y recursos educativos:

COMPETENCIAS: Capacidad para tramitar, organizar, planificar y evaluar los diferentes programas o proyectos puestos en marcha.

Como vemos con las diferentes funciones y competencias explicadas, nos va quedando mucho más clara la definición de Educación Social.

Por último, para dejar aún mejor definido el concepto y todo lo que éste conlleva, se nos hace un acercamiento al código deontológico. El código deontológico se refiere al conjunto de normas y deberes orientados a un grupo de profesionales para dirigir su actuación desde una perspectiva ética y moral.

En nuestro código se nos muestra once principios que todo educador social debe seguir para desempeñar su trabajo adecuadamente. Podremos algunos como ejemplo: “Principio de profesionalidad”, “Principio de autonomía profesional”, “Principio de participación comunitaria” o “Principio de respeto a los Derechos Humanos”.

Si nos damos cuenta casi todos los principios, competencias, funciones del educador social tienen relación con los sujetos, su sociedad y la educación. Sabiendo esto, creo que podemos tener un poco más claro cuál puede ser la definición de Educación Social y qué aspectos se integran en él.

Probablemente, sigua el problema de definir esta profesión e incluso sus ámbitos de trabajo y funciones no queden bien establecidas, ya que como hemos dicho antes, al ser un concepto nuevo nadie se pone de acuerdo.

Muchos profesionales u autores, verán la educación o la sociedad de distinta forma, por el amplio y a la vez, subjetivo sentido que tienen los dos conceptos (sociedad o educación), por no empezar hablar de todas las distintas culturas o sociedades que existen en el mundo, cada cual con su peculiaridad.

Quizás, con el paso del tiempo y la consolidación de esta ocupación podremos tener más claro y bien definido el concepto, las funciones, las competencias, los ámbitos de trabajo y todo lo que la idea de Educación Social nos muestre.